0-6岁幼儿的早期阅读读物以图为主，在阅读时常常凭借色彩、图像、文字及成人的讲读来理解读物。在亲子阅读过程中，家长和孩子之间充分有效的互动交流，有着许多方面的积极意义。

首先可以增进感情，营造温馨的家庭氛围。

其次，可以培养孩子的观察、想象、探究、理解、情感表达、感受体验、文化认同等多方面的能力。

第三，通过读绘本，能够帮助孩子喜欢上阅读，养成自主阅读的好习惯。

一、给孩子选书的7条建议

打造书香家庭，需要具备哪些条件？其实可以分为软硬两种。首先来看硬环境，即阅读的空间。在家庭中，需要有亲子阅读的氛围，让书成为家中随处可见的物品。第二是在家庭中，孩子持有书的数量。但这并不是说，孩子的书越多越好。还要看孩子在这些书当中汲取了多少内容。第三，图书这么多，家长要学会挑选。琳琅满目的图书如何选择呢？这就需要家长根据孩子年龄特点、兴趣，来提供支持性的阅读材料。

0-1岁

越小的孩子越难选书，因为年龄越小，越要注重孩子的认知。一般来说， 0-1岁的孩子适合选择形象突出、色彩鲜艳的大卡片。

首先，推荐选择生活中常见的内容，比如椅子、小汽车等。其次，一些动态的、有声音的，像皮球、电话、汽车等，往往会更吸引年龄低幼的儿童。最后，选择离孩子生活经验近的卡片，放在前面。比如太阳和月亮，建议先选择月亮，因为月亮能看得见，而孩子很少会去看太阳。

9个月后，孩子的抓握力逐渐显现，所以在选择图书的时候，应该挑选容易清洁的、比较安全耐用的图书。

1-2岁

在1-2岁的时候，需要注意的是，一定要选择孩子生活场景中熟悉的材料，比如，书中出现“我吃了一碗面”，这个孩子很能理解，但如果紧接着出现“我吃了章鱼丸子”，孩子可能就想象不出那是什么东西。还有我们常说的橘子，有时候在书上面会出现橘子的剖面，但其实孩子根本就不能理解这是一个橘子。此时，家里就应该创设一个条件，让孩子去理解一下橘子剖开来是什么样子，跟剖开前有什么区别，这些都需要让图片和生活现实做链接。

2-3岁

当孩子2岁以后，建议去实体书店，让孩子自主挑选图书，而不再依赖于爸爸妈妈在网上选择。因为在书店里浸润过的孩子，对书的感情是完全不一样的。另外，这个阶段的孩子自我意识开始萌芽，情绪上也会出现不同的感受。可以选择一些跟孩子自我情绪、生活场景和经验有关的故事，语句方面要简练短小，便于孩子理解。

3-4岁

3-4岁，孩子也喜欢一些生活类的阅读材料，在选择图书的时候应该跟TA的生活经验有关。生活类书籍，一般来说是小班孩子非常喜欢的。孩子很关注书和生活经验的连结。当TA看到书上描述了大家去游乐场，TA会说我去过这个地方，虽然书上画的只是一个概念图。

4-5岁

4-5岁，孩子开始偏好丰富和多元的元素，可以增加一些认知类的、社会类的阅读材料，包括动植物、季节的变化、自然现象等等。

5-6岁

5-6岁的孩子更偏向于社会类和自己生成的阅读材料，比如有些幼儿园会展示孩子的自制书：把旅行写出来、画出来，做成一本书。在旅行之前，孩子们也可以通过调研，事先了解将要去的地方，在书上做标记，借此表达自己的想法，做成属于自己的“独家”读物。

其他阅读材料

在生活当中常见的标记广告、重大新闻等等都能成为孩子的阅读材料，所以大班的教室里会有国内新闻，国际新闻，还有班级新闻，孩子们可以通过这些维度搜集讲述材料，开展阅读活动。

二、提升共读兴趣的3个技巧

提升孩子阅读的兴趣，需要三个技巧。

第一，肢体接触是一种无声的信号，向孩子传达“我愿意和你共同来享受阅读时光”，比如家长可以搂着孩子一起读一本书。但要注意书本和孩子眼睛保持一定距离，不要自己越看越近，带着孩子也越看越近，影响用眼健康。

第二，读书需要一个安静的过程，家长提问需适度。有时甚至不需要提问，等孩子全部看完，再跟TA去聊，不失为一种更恰当的办法。一成不变的提问会让孩子感到厌烦，等孩子到了大班时，家长可以直接告诉TA“你自己先读，有什么问题就来问问我”。倒过来让孩子提问，可能反而会得到意想不到的效果。

第三，试着改变共读的方式。一本书拿到手里，可以先从封面、封底开始，引导孩子看看，这是什么？到了中大班之后，书可以跳着看，激起孩子的好奇心，TA会更加仔细地观察书中的细节，猜测故事的发展，这样也能保持阅读的新鲜度，让孩子更积极主动地自发探索。

三、家庭亲子共读的4种方法

对学龄前儿童来说，体验和感受是非常重要的。如何读绘本？有4种阅读方法可供参考。

1. 朗读法

朗读是最常见的绘本阅读方法。首先，家长给孩子朗读的时候，最好能做到心无旁骛。如果大人读的时候心不在焉，漫不经心的语气会让孩子觉得这个故事也是乏味的。

第二，一定要优先让孩子熟悉书里的内容。把那些晦涩的、跟孩子经验不符合的内容转化成孩子能理解的语言，把“我教孩子读书”变成“我给孩子讲故事”。

第三，要充满感情地去朗读，尤其低龄儿童，不要去听音频。因为父母的声音本身对孩子来说就有一种亲切感、温暖感。

第四，小年龄的孩子可能会要求多次重复读一本书，其实这很正常，是孩子的一种学习过程，家长要读好每一次，直到孩子的情绪满足，切忌表现得不耐烦。

第五，将孩子的读物放在一个固定的地方，便于TA想读的时候可以自己去取。这是从孩子的兴趣满足和安全性考虑。

2. 游戏法

游戏是孩子活动的基本形式，在游戏当中阅读能够提升孩子的兴趣，让孩子在情景中探究。比如《想吃苹果的鼠小弟》一书，阅读时完全可以用游戏的方法。父母扮演苹果树，手上拿着真实的苹果，让孩子来做袋鼠，如果TA跳得够高，家长手轻轻一松，苹果就被摘到了。

3. 交流法

到了中班之后，跟孩子之间互动讨论方式要开展得多一些。可以延伸故事；也可以鼓励孩子表达情感；孩子在阅读中提出的问题，要予以解答；也可引导孩子站在某一个角色的立场去思考。比如《我爸爸》这本书里提到“爸爸像猫头鹰一样聪明”，孩子不理解，如果是小班中班，这个话题可能就略过了，TA也不会特别去关注。可是到了大班，孩子会不断提问，还会跟已有的经验相联系，比方说，“聪明的猫头鹰会不会和哈利波特有关？”“是哈利波特学校的校长吗？”

家长读这类国外翻译的绘本时，可以通过与孩子交流，帮助孩子了解故事中所涉及的不同文化，借助绘本把世界带到孩子的眼前。

4. 创作法

等孩子到了大班的时候，其实就可以创编一些情节了。创作就是要让五六岁的孩子拥有自己的故事，在家庭当中可以有很多做法。比如，在讲睡前故事的时候，家长可先示范着说今天生活中的一件小事，把它编成一个睡前故事，让孩子去感受，慢慢地，孩子也会把TA经历过的事变成故事来跟大家分享。家长可以给孩子提供一些线索，比如在开头、当中或结尾引导孩子说出自己的所看、所想、所做。

家长在和孩子读书时，需要有意识地引导，这么多的书在孩子面前不能只是到翻翻而已，还要帮助孩子从中掌握阅读方法和技巧，促进孩子的成长发展，让他们一生受益。家长是家庭当中阅读环境的积极营造者，只有当家长自己成为书籍的爱好者、欣赏者时，才能成为孩子的榜样。