蒙台梭利曾说过：对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。教师可以通过良好、适宜的环境创设来促进幼儿园主题活动开展、推动幼儿身心的健康发展。而在环境创设过程中，如果基于儿童的视角，让幼儿参与主题创设中去，幼儿就会在与主题环境的互动“对话”之中，逐步丰富生活经验，真正成为环境的主人。

（一） 家园联动，参与主题式学习

在幼儿园主题课程开展过程中，很多地方需要家长的参与和配合，他们的参与不仅可以促进主题活动的生成，丰富主题活动的内容，更重要的是促进了家庭和幼儿园之间的交流和互动，让家长资源与幼儿园的资源有机地整合在一起，共同使孩子发展和进步。

例如：在开展中班主题活动《周围的人》前，我们通过温馨提示让家长了解我们将要开展的内容和意义；另外，我们设计了一张调查表，请孩子们利用五一假期去寻找周围人的工作和内容，并请家长一起记录合照和幼儿采访的过程。因为是请孩子们自己去发现，孩子们显得更加自主，都非常的积极，在实施的过程中，家长也积极协助幼儿一起完成学习任务，通过说说、看看、画画等形式，让这项活动的前期经验的收集变得更加顺利，有的幼儿和广场里忙碌的外卖叔叔合影，有的幼儿兴奋的采访了食堂大厨，还有的孩子和医生、护士进行了简单的互动……

在孩子们自主的寻找过程中，孩子们变得更加自信，这不仅提高了孩子的交往能力，还满足了他们的自主学习能力，更能关注到周围不同人的工作。也正是由于前期经验的充分准备，孩子们的互动性和表达欲都得到了提升，他们会拿着自己画的人物调查表细化的介绍；他们看到同伴采访了相同的职业，会迫不及待的想要补充和分享；他们聆听到朋友独一无二的新发现，更是充满求知和好奇……因为这项活动是孩子们共同参与的过程，所以他们更加愿意主动分享且乐于积极表达。

由此可见，重视家长工作，努力做好家长工作，动员家长和孩子一起收集、准备，参与到课程中来，能使我们的活动开展得更加生动，也能使孩子们在体验、表征、交流的过程中获得能力的提升。

（二） 整合经验，促幼儿多元成长

在实践探索中，我们发现每个孩子都有不同的、创新的生活经验，关键在于教师如何去启发和引导。而幼儿的个体经验容易在合作交流中发生碰撞，从而获得经验的整合。

例如：在主题活动“春天来了”进行时，孩子们通过自己寻找的过程热切的表达他们的发现：“我看到春天美丽的花朵开了”，“我看到树叶长出来了，而且变绿了”，“我闻到我家门前的花香香的”……面对幼儿不同维度的突然出现，我及时进行了追问：原来寻找春天的秘密，不仅可以用眼睛看到，还可以用鼻子闻到，谁还感受到了不一样的春天？这个问题让孩子们的思绪又重新打开了，有的说我听到了蜜蜂嗡嗡嗡的采蜜声，有的说我在楼下的花坛发现过小蜗牛，有的说我还感觉春天的风吹在身体上凉凉的，很舒服……就这样，你一言我一语，孩子们在个体经验的碰撞中，思绪不断拓展，在不同维度的启发中，也不断的进行思考和延伸。此外，同伴分享经验和交流互动这样的方式也能让幼儿原有的个体经验在集体互动中获得调整、提升，从而引发幼儿的共同发展。

生活，是幼儿获得周围世界丰富经验的巨大宝库；教师，是幼儿直接经验获得的支持者和引导者，所以更要善于敏锐的捕捉幼儿兴趣点，基于幼儿生活经验，指引幼儿在活动中感受、感觉、感知，让活动起源于儿童，生成于儿童。而教育的过程就是不断更新和丰富生活经验的过程，就是不断“活”化生活经验，拓展、体验、互动的过程，从而促进幼儿在活动中获得语言的、思维的、能力的等多方面的发展。