«纲要»中指出: 幼儿的教育主要来源于日常生活。低结构材料是我们生活中随手可得、随处可见的一种东西,它不仅设计简单、玩法不限,而且游戏目标非常隐蔽,幼儿完全可以任意地发挥自由想象，因此我们应充分挖掘这类游戏材料的实际教育应用功能,体现这类游戏的实际教育价值，低结构材料的教育作用显得越来越重要。

一、结合中班幼儿的年龄，投放多元化材料 

（一）尽量减少形象扮演玩具的数量

随着中班幼儿生活经验的不断丰富、角色游戏能力的不断提高，幼儿的游戏情节也变得越来越丰富。与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了大幅度的提高，认知范围逐渐扩大，想象能力变得活跃，游戏活动情节逐渐丰富。

（二）丰富中班幼儿游戏材料的种类

中班幼儿想象力和合作能力的不断提升，游戏新情节不断丰富,都需要通过投放大量的游戏材料来支持幼儿的表征行为。于是我们开始选取教室一角，开始创设“百宝箱”，逐步往里添加各种游戏材料，包括各种纸盒、纸箱、瓶瓶罐罐来满足幼儿游戏中对“材料”的需求。

（三）逐步学会添加低结构材料

随着中班幼儿想象力的不断增强，幼儿能根据个人意愿和自身兴趣寻找这些材料中所表现出来的主题和情节，开始逐步学会如何使用各种替代物来进行装扮。于是我们在每个教室、长廊上分别设置范围较广的材料投放展示区域，并且鼓励幼儿将所收集的低结构材料按照品种进行分类、摆放，扩散摆放范围。

二、源于生活，贴近幼儿实际生活

(一)物体结构简单，增强幼儿自主意识

既然是低结构，那么它本身就是一个相对单一材质的个体，而不是由许多个小零件组成的东西。比如相对于普通矿泉水瓶，瓶盖就是低结构材料,报纸、粘土、火柴棍、积木等等。增加低结构材料可以使幼儿的行为有意性增强，用不同动作来操弄同一种材料，对材料玩法的自主意识增强。

(二)材料获取方便，满足幼儿的探索兴趣 

低结构材料必须贴近孩子的生活,处处可见，幼儿在日常生活中对其也有一定的认识，能引起孩子生活经验的回忆并满足他们继续探索的兴趣，使他们的学习变得更有意义。

(三)材料来源生活，激发幼儿游戏的兴趣

游戏材料的供给可以更加多样化,搜寻生活中可以利用的低结构材料,将废旧的材料变成玩具,能够使幼儿教育更加充满生活气息。我们鼓励幼儿成为参与材料收集的主人。在班级的“百宝箱”里大多是幼儿自己在生活中收集的，包括旧图书、塑料瓶、剩余的手工纸等，鼓励幼儿关注生活细节，留心收集每一份仍有利用价值的材料。

三、结合理论，发现实践中问题

（一）投放材料时理论依据模糊

低结构材料因其结构简单、获取方便、可塑性强等的特点越来越受到大家的喜爱。但是，大部分幼儿教师在投放低结构材料时由于理论依据模糊不清，对于低结构游戏材料的教育价值，他们一般会基于自身的经验或者教师间的相互交流去投放，有些教师只知道在游戏实践中应该多选择低结构材料，但具体的相关理论却并不是很清楚。

（二）投放材料结构时盲目由高趋低

如今由于低结构游戏材料的大力推广提倡，会逐渐出现盲目地认为投放的游戏所用材料的结构越低越好的这种普遍情况，以至于过分忽视了不同成长年龄段的幼儿对于游戏和投放材料结构需求的不同特点，投放游戏材料时的结构盲目趋低现象严重，不符合适龄幼儿的不同年龄成长特点。

（三）材料投放种类常年固定不变

如今的幼儿园普遍存在低结构材料投放的种类、形式常年不变的特殊现象，有一个极具代表性的例子是许多游戏材料遵循教师跟班的机制，很少进行变换。有的幼儿班级低结构材料种类很相似也没有什么特色，幼儿的集体游戏行为因此也逐渐变得很单一，没有什么创造性。