一、游戏前的指导

1.关键经验准备：针对游戏主题，丰富幼儿的相关经验

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。值得注意的是，幼儿在角色游戏中所反映的内容，并不是周围生活的直接再现，而是经过意识和情感的酝酿，在适当的游戏情境下的再现。为了不断丰富幼儿角色游戏的主题，维持和提高幼儿游戏的兴趣，教师应努力丰富幼儿的相关经验。

2.游戏材料准备：游戏区域应提供哪些材料；游戏环境的布置等

场所、玩具和游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，会使幼儿产生遐想，从而萌发他们做游戏的愿望。游戏材料对幼儿游戏活动的支持作用不言而喻，幼儿正是借助着材料的帮助，游戏才能够得以顺畅地进行。所以，为幼儿提供的游戏材料必须是幼儿可以自由支配的。

(二)游戏中的指导(现场指导)

1.鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题

“自主游戏”研究理论认为：游戏是幼儿有机体的内在需要，是内发而非外力强加。因此游戏必须是幼儿自由选择的，是以游戏活动本身为目的的愉快活动。经过幼儿自由选择的游戏才能真正成为自主自发的、对幼儿产生具大教育影响价值的儿童游戏。反之，成人教师自上而下的、外力支配控制的就不是幼儿的游戏，而只能是其他或者是走了样的“游戏”。角色游戏作为一种自主游戏，它同样是“幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程”。在这一过程中，幼儿行使成人权利、享有成人自由的满足感，带给幼儿极大的快乐是其他活动无法比拟的；在这一过程中，幼儿的天性自然流露，主动性、独立性、创造性得以充分发挥。这也正是角色游戏最根本的价值所在。教师如何能达到这一要求呢?这就需要教师相信幼儿、尊重幼儿、放手让幼儿主动活动。

2.指导幼儿选择和分配角色

幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，但是在刚开始玩角色游戏时，幼儿往往只热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不太会扮演角色，这就需要我们教师丰富其社会生活经验，并在游戏中给予启发与指导。幼儿玩角色游戏最为关心是自己扮演什么角色，但往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，有时也会发生争执，所以教师应该交给幼儿一些分配角色的方法，如自己报名、推选、轮流等。

(三)游戏后的指导

和游戏的准备阶段一样，游戏的结束阶段也需要科学而合理的设计和实施。对于角色游戏而言，游戏结束阶段主要有两个方面的情况需要教师予以重视。

1.让幼儿愉快地结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣

当游戏情节开展得比较顺利时，应在幼儿情绪尚未低落时结束游戏。这样，可以保持幼儿对游戏的高涨的热情，从而维持他们对下次游戏的期待。游戏情节已告一段落，再发展下去有困难时，教师应果断地结束游戏，以保护幼儿游戏的积极性。

2.组织幼儿评价、总结游戏

游戏后的评价是游戏的升华阶段，幼儿能否在游戏中有所体验、有所成长，关键都在游戏后的评价。因为评价有导向和激励的功能。例如，为了激发幼儿在游戏中多关注主题的丰富性，教师就可以在游戏后组织幼儿对刚刚结束的游戏的情节进行评价，通过询问、引导，帮助幼儿发展出新的游戏主题；在幼儿游戏兴致未低落时，及时给予评价，使幼儿知道应该怎样玩游戏。如，在“点心店”游戏中，教师组织幼儿互相评价，幼儿举手说：“东东的营业员做得很好，他没有换地方，一直在工作。”当然教师还可以引导幼儿讨论谁在游戏中会动脑筋、会克服困难、以后该怎么玩、还需要什么材料等。