陶行知先生曾说过：“生活即教育”，生活是教育永恒的主题，他为幼儿的发展提供了很多契机。《纲要》中也指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活中生动、活泼、主动地学习”。据此，我们在一日生活中，就要学会关注幼儿经验，他们的需要、兴趣，鼓励幼儿亲身经历学习过程以支持幼儿获得切身感悟并积累有益经验。

一、 唤醒生活已知经验，推动幼儿游戏发展

游戏是幼儿的基本活动形式，是幼儿最基本的活动。幼儿是游戏的主体，是生活的主体，而游戏主题、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关，所以幼儿往往是在游戏的过程中习得一些知识或某些技能，使身心健康、和谐的发展。

（一） 游戏是生活的再现，反映幼儿最近发展区

在老板碰到“没有吸管”和“果汁撒了”这两个问题的时候，作为教师，我没有采用介入的方式而是选择继续等待和观察，也惊喜的发现孩子其实能找到自己的对应措施，可见幼儿有一定解决问题的能力，而这份能力就来源于丰富的生活经验，比如生活中喝饮料的方式除了用吸管还可以直接饮用，面对杯子倒了第一时间联想到了果汁撒了的画面；而与此同时，从案例中我们也能发现幼儿也具有很好的生活习惯，从果汁倒了这一现象延伸为要去找抹布擦地，而这些生活片段的再现都丰富了游戏的行为和内容。

由此看出，高质量的游戏势必建立在幼儿丰富的认知经验上，而认知经验很多来源于幼儿生活，因此，生活经验决定了游戏内容的选择和设置，并在游戏中延伸。

（二） 敏锐捕捉教育契机，支持提升幼儿游戏水平

果汁店在幼儿的生活中还是比较多接触的，熟悉的事物和场景更容易唤起幼儿的生活经验以及游戏的推进。教师在游戏中首先以观察为基础，耐心的看孩子的行为，从而识别到幼儿的发展，继而去发现了一些教育的契机以及游戏的生成。

在本次游戏中，因为等待的小客人以及没有成功点单的客人引发了教师作为一个同伴进行了合作游戏，从而触发了幼儿制作菜单这一行为的出现，也让果汁店变得更加热门和有趣，教师这个适时的介入让游戏自然的拓展，引发幼儿游戏行为和能力的发展。而在游戏的分享交流阶段，教师利用菜单引发幼儿生活经验的反馈，从而生成一个共同经验，为接下去菜单的细化做准备，也是推进游戏发展的关键元素。

《纲要》中指出，教师在幼儿游戏中的角色是参与者，引导者，支持者。组织角色游戏，提升幼儿游戏水平，是为了让幼儿从中获得语言、思维、能力、情感等多方面发展。所以教师在开展游戏的过程中，要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的教育作用，探索生活与游戏的内在联系，找到游戏与生活的最佳结合点，以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。