现代化课程理念对大班幼儿科学探究能力的培养提出要求：要让大班幼儿对周围的事物和现象产生兴趣，要保持一定的好奇心和求知欲，能够运用多种感官，动手动脑探究问题。所以，在幼儿大班阶段的活动中，让幼儿的科学探究能力的培养放在更加重要的位置，已成为幼儿大班阶段教育的主流。在另一方面，绘本教学作为大班幼儿教学阶段的主体内容之一，而绘本作为知识载体，对教师通过绘本教学培养大班幼儿最初的科学意识、提升大班幼儿的科学探究能力建立了可能。

一、引言

在现代化的学前课程体系中，科学活动是大班幼儿活动的基本组成部分，其也是幼儿同幼师以及和小伙伴进行交流的主要平台。在科学活动开展的过程中，幼儿最初的科学思维能够得到启蒙，适合大班幼儿年龄阶段的、积极的科学活动探究往往能够对大班幼儿的成长产生正能量的影响。大班幼儿在进行尝试的过程中也会不断增加自己的视野，通过对科学内涵的不断深挖，增加自身的科学探究能力和逻辑思维能力，从而形成最初的科学探究能力。幼儿能够在科学探究的过程中，阐述自身的想法、流露自身的情绪情感、展现自身的能力。可以说科学探究是大班幼儿不可或缺的内心世界交织的过程。

二、现代化绘本课程剖析

（一）课堂教学成果

先后两次的《艾玛与风》的绘本基础教学中，从第一次绘本知识内容的学习，到第二课时在绘本学习的过程中，教师带领幼儿进行绘本相关的科学现象——风的寻找和认识，可以说是一气呵成，就教育方法而言，教师先后运用了图片情境、视频情境和故事情境为主导的情境构建的方法、绘本游戏方法以及小组合作探究教学法，在先后两次逐步完善的教育思路中，整个《艾玛和风》的教学一气呵成，幼儿在这个过程中，因为图片情境和视频情境而不断加深对绘本故事以及风的兴趣，教师连环抛问的思路，让孩子对风的了解也随之加深；除了基础教学环节，教师充分调取园本资源，在“风”的主题活动过程中，结合课程游戏化的教学理念，跟进相关的主题项目游戏，在这样的游戏中，因为各种游戏区域的打破和彼此融合，不同区域的的名称区域得到了很好地淡化，其更好地服务于“风”的主题的同时，也形成了全方位的科学普及效果。

（一）课程理念收获

本次镜头所呈现的现代化教育实践，客观全面地呈现了科学类绘本教学《艾玛和风》的全流程，转而思考本次教育实践带给我的收获，我深刻地意识到，在现代化课程的背景下，对大班幼儿科学探究能力的提升提出了更高的要求。在本次绘本教学中让大班幼儿获得的科学探究能力，对幼儿学习知识和能力的全面发展有着十分积极的意义，其在一方面能够满足大班幼儿自身动手能力的发展，在另一方面也能够让大班幼儿在相关能力的培养中获得交往的需要。在另一方面，绘本作为幼儿教育阶段的主体，其有着十足的运用价值，联系优秀的绘本教材并依据现代化课程理念开展科学类绘本教学，可谓“双剑合璧”。就其中的教育方法而言，结合教育实践过程，收获如下：