《评价指南》园本培训开展几个月来，教师们对《评价指南》的基本框架和基础理论已有了一定了解。作为项目的组织者，我们不禁思考：以往的幼儿评价通常以教师、家长为主，随着评价观、儿童观的转变，我们应当构建来自幼儿、家长、教师组成的评价共同体，充分凸显“幼儿也是评价者”的主体地位。于是开始了实践之旅。

片段一：一次中班游戏交流分享，骨干教师小S利用多媒体情景再现了小演员们演出的场景。演出结束，其他幼儿大声欢呼：“今天的小演员表演得很棒！”教师立即追问：“那你们能说出3个‘棒’的地方吗？”幼儿你一言我一语，最后总结竟然出了4个“棒”：表情棒、装扮棒、歌声棒、合作棒。欣喜地发现，教师的“及时追问”激起了幼儿自我意识的形成。

片段二：成熟教师小L在班中发起了“值日生的工作有哪些？”投票活动，幼儿票选出了五件值日生内容以及相应值日生工作的职责，并用绘画的表征形式进行记录。同时，每天的值日生工作由教师、同伴、自己随机进行评价，评价后鼓励幼儿在集体前与同伴分享。教师通过投票、对话、绘画表征等方式，逐步实现了幼儿在课程评价中“从被评价者”走向“主动参与评价”的角色转换。

支持幼儿参与评价，教师需要做的是为幼儿提供支持其表达自我的评价环境，从言语上帮助幼儿树立评价意识，从行动上提供纸笔、点读笔等物质材料引发幼儿参与评价过程，从而不断激发幼儿进行自我评价、同伴互评的主体意识及自我表达的意愿。

《评价指南》的学习与实践对于教师反思、评价幼儿和课程提出了巨大的挑战。作为学校的管理者，我们要看见、听见了教师们的“难”，充分发现并调动每一位教师的课程智慧，激发教师教学活力，引导他们从必然王国走向自由王国的专业成长。

我们发现最大的获益者是幼儿和教师，他们改变不是立竿见影，而是悄然声息的；不是一蹴而就，而是潜移默化的。探寻之旅，我们一直在路上。